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Congrés de criminologie à la Sorbonne 18.09.1950: Léon ZITRONE interviewe Jacques Bernard HERZOG

décembre 24th, 2024 | Publié par crisostome dans HISTOIRE - (0 Commentaire)

Congrès de criminologie à la Sorbonne du 18.09.1950

A l’heure où la criminologie cherche à se structurer en france, cette courte interview de Jean bernard Herzog nous rappele que ces mêmes enjeux étaient déjà presents dans les années 50 : celles du developpement de la criminologie et des « sciences de l’observation » pour traiter le crime .

Léon ZITRONE interviewe ici le procureur de la République Jacques Bernard HERZOG : les sujets de réflexion du congrès de criminologie en cours, comment l’étude des crimes ne se fait plus seulement en considérant l’acte mais aussi la personnalité du criminel ;
dès lors il faut faire appel aux spécialistes « des sciences d’observation », la recherche d’une méthodologie commune de la criminologie. –
A 2’42  » -La criminologie ne peut pas être une fin en soi mais un moyen mis à la disposition des juges, nécessité d’une spécialisation du magistrat criminel qui doit avoir des connaissances biologiques, psychiatriques, psychologiques, psychanalytiques, –
A 3’55 » – Le problème pénitencier est avant tout un problème humain, les sciences pénitentiaires et criminelles doivent évoluer

JACQUES-BERNARD HERZOG 

BULLETIN DE LA SOCIÉTÉ DE LÉGISLATION COMPARÉE (Marc ANCEL 1969)

Jacques-Bernard Herzog était bien connu des familiers de la rue SaintGuillaume, mais il était également très connu de tous les comparatistes actuels, en France et à l’étranger. Ses attaches avec le droit comparé ont été nombreuses. Elles ont tout de suite marqué son orientation scientifique et lui-même a beaucoup donné à la science comparative, pour laquelle sa disparition constitue une lourde perte.
Il était né à Paris le 21 décembre 1914. Après de brillantes études il s’était, en 1936, inscrit comme étudiant à l’Institut de droit comparé créé depuis peu à l’Université de Paris. Il devait en être diplômé en 1937. Mais, tout de suite, il s’était signalé par l’intérêt qu’il portait aux études comparatives, à tel point que, sans plus tarder, on l’avait incorporé comme chercheur dans les premières équipes de travail constituées à cet Institut.

La guerre devait l’éloigner de Paris et, au début de 1944, il traversa les Pyrénées dans des conditions particulièrement difficiles et avec un très grand courage, pour se rendre à Alger où il entra au Commissariat à la Justice avec M. François de Menthon. Il semblait alors que les circonstances dussent l’écarter pour quelque temps des études comparatives. Il faut rappeler cependant qu’en 1942 il avait soutenu à Toulouse, avec le plus grand succès, une excellente thèse sur le Tribunal suprême d’Espagne.
Par la suite, il a collaboré notamment avec M. Champetier de Ribes, et surtout avec M. Coste-Floret, dont il devint chef, puis directeur du cabinet. Il fut surtout appelé, immédiatement après la guerre, à participer comme substitut au Tribunal militaire international de Nuremberg, et cette activité marqua une orientation nouvelle de sa carrière à la fois judiciaire et scientifique.
Jacques-Bernard Herzog a fait, en effet, une carrière judiciaire très brillante et particulièrement rapide. Il y avait débuté comme juge au Tribunal de Montargis en avril 1945. Il fut ensuite délégué au ministère de la Justice, puis au Tribunal de la Seine, avant de devenir substitut à ce Tribunal, puis premier substitut et substitut du Procureur général près la Cour d’appel de Paris. Il devait être nommé procureur général à Besançon en 1965 et conseiller à la Cour de cessation en octobre 1967.
Dans ses fonctions judiciaires, il s’était, en tant que magistrat du Parquet, spécialisé dans les affaires financières et, en cette qualité, il avait eu à connaître et à régler de très importants dossiers. Il fut amené également à donner de nombreuses notes de jurisprudence dans les différents recueils et des articles très appréciés dans Y Encyclopédie Dalloz. Aussi bien son renom de pénaliste s’était-il largement répandu, et c’est à ce titre qu’on le vit dans de nombreux congrès, colloques ou réunions internationales et qu’il devint tour à tour secrétaire général adjoint de l’Association internationale de droit pénal, secrétaire général de la Société internationale de défense sociale secrétaire général du Centre d’études de défense sociale créé à l’Institut de droit comparé de l’Université de Paris.
De 1955 à 1963, il fut secrétaire général de cet Institut de droit comparé, et il participa en même temps de manière active aux travaux de la Société de législation comparée et aux Journées, aux Colloques ou aux Rencontres organisés par elle. Comme secrétaire général de l’Institut de droit comparé, il avait eu l’occasion de diriger ou d’assurer la publication de nombreux ouvrages publiés dans les Collections de cet Institut, et c’est ainsi qu’il s’intéressa tour à tour à des sujets aussi divers que les immunités parlementaires, la promulgation et la publication des textes législatifs, le divorce, les régimes matrimoniaux et l’adoption. Il participa également aux travaux de la Fondation internationale pénale et pénitentiaire, et on lui doit spécialement à ce sujet une synthèse des travaux du Colloque tenu à Strasbourg sur les conceptions modernes de l’action pénitentiaire.
Ses travaux sont trop nombreux pour que l’on songe à les énumérer tous ici. Les distinctions ou les décorations qu’il avait reçues en France ou à l’étranger sont également multiples, et nous nous contenterons de rappeler qu’il avait été nommé membre associé correspondant de l’Institut de biotypologie criminelle de Sao Paulo et membre associé de la Société brésilienne de criminologie, qu’il avait reçu le diplôme d’honneur du Premier Congrès pénal et pénitentiaire de l’Equateur en 1957, qu’il avait été nommé membre d’honneur de l’Institut de criminologie de Buenos Aires en 1950, et qu’en 1953 il était devenu membre associé de la Société de médecine légale de France.
Pénaliste et comparatiste, Jacques-Bernard Herzog a donc réalisé une œuvre considérable, et nous voudrions ici marquer essentiellement les raisons pour lesquelles il nous semble qu’il était tout naturellement destiné à consacrer une large part de son activité au droit comparé.
Il y était poussé d’abord par sa curiosité d’esprit, par son désir constant d’apprendre, de connaître et de comprendre. Il avait un sens naturel de la sympathie, un goût prononcé pour le rapprochement, le contact humain et les échanges intellectuels. Le droit comparé correspondait, chez lui, à cette tendance universaliste qui a profondément marqué son activité et son œuvre et qui était caractéristique de son esprit.
Il était servi, dans cette recherche comparative, par quelques qualités précieuses. D’abord, son esprit critique toujours en éveil, qui lui permettait de n’être dupe ni des apparences illusoires, ni des divergences occasionnelles.
Il avait en outre une remarquable probité scientifique qui le portait à ne rien affirmer qu’il n’eût préalablement vérifié et qu’il ne fût en mesure de démontrer ou de justifier. Il avait enfin une non moins remarquable puissance de travail et une grande ardeur à la recherche juridique. Il ne ménageait ni son temps ni sa peine, au risque même — nous en avons eu malheureusement la démonstration — de compromettre sa santé.
Son activité de comparatiste s’est exercée dans deux directions principales. La première a été le droit pénal comparé, qu’il a envisagé surtout sous l’angle de l’évolution des doctrines et des conceptions modernes. Il s’est alors tout naturellement intéressé aux doctrines de la défense sociale, dont il a compris le caractère à la fois humaniste et universaliste. Si, à certains moments, et pour des raisons contingentes, il a paru s’en éloigner, nous savons qu’il n’a jamais abandonné cet idéal et qu’il n’a pas renié cette orientation généreuse <en tant que critique constructive et protectrice de l’être humain dans ses perspectives internationales.
Jacques-Bernard Herzog, en tant que comparatiste, a également étudié avec un soin particulier les systèmes de l’Amérique latine. Ses connaissances linguistiques l’aidaient à observer le développement de ces législations multiples en pleine évolution, dont il aimait suivre les phases successives. Il manifestait en outre une compréhension particulière, non seulement de ce type
de législation, mais des milieux où elles devaient s’appliquer et de ceux-là même qui travaillaient à leur amélioration. Ses affinités électives avec les juristes ibéro-américains ont joué un grand rôle dans la carrière scientifique de Jacques-Bernard Herzog.
Il était naturel qu’il devînt rapporteur général de la Section ibéro-américaine de notre Société, lorsque après la disparition prématurée de Felippe de Sola Canizares elle fut reconstituée sous la présidence du conseiller d’Etat Puget. Ce dernier devait à son tour disparaître au moment même où, avec J.-B. Herzog, il mettait au point un nouveau programme de travail. Eloigné un moment de Paris, Jacques-Bernard Herzog dut suspendre, ou du moins ralentir, les travaux qu’il projetait en ce domaine ; mais nous savons, par les dernières conversations que nous avons eues avec lui, combien il y était attaché. Revenu dans la capitale, il envisagea aussitôt de reprendre sans tarder l’œuvre entreprise ; mais déjà il se trouvait frappé par les premières atteintes du mal implacable qui l’emporta l’été dernier.
Jusqu’au bout il avait voulu se dévouer à cette science comparative à laquelle il a tant donné. Notre Société, qui comptait en lui un de ses animateurs les plus éclairés et les plus fidèles, salue sa mémoire avec infiniment d’émotion et de gratitude.

Marc Ancel

CCP: Pratiques Correctionnelles Centrales

décembre 21st, 2024 | Publié par crisostome dans CCP - (0 Commentaire)

CCP: Pratiques Correctionnelles Centrales

Core Correctional Practices (CCPs)

« Les CCP sont associés à une réduction de l’attrition, à un plus grand engagement des utilisateurs des services et à une réduction des taux de récidive (Dowden et Andrews, 2004 ; Lipsey, 2009 ; Trotter et Evans, 2012 ; Trotter, 2013 ; Raynor et al, 2014 ; Trotter et al, 2015). Comme le notent Latessa et ses collègues (2013) : « Ces CCP ont été validés sur plus de 700 programmes individuels pour adultes et mineurs en corrélant les scores avec la récidive des délinquants » . Ils ont été introduits pour la première fois par Andrews et Kiessling (1980), mais ont été développés par Gendreau et Andrews (1989) dans une version antérieure du CPAI, et le tableau ci dessous présente la version développée. La section G du CPAI-2010 évalue l’utilisation de toutes les CCP énumérées dans le tableau, à l’exception de la communication inter-agences/utilisation des ressources communautaires, qui est évaluée à l’aide de la section H du CPAI-2010. La plupart des CCP énumérées dans le tableau sont implicitement inscrites dans les compétences et connaissances actuelles de la justice des mineurs. dans la matrice actuelle des compétences et des connaissances en matière de justice de la jeunesse publiée par le Youth Justice Board (2013), qui stipule que les compétences devraient être utilisées pour évaluer les besoins de développement professionnel et de formation du personnel.

Les compétences ont également été conservées dans la dernière matrice (Youth Justice Board, 2016).

A notre connaissance, aucune autre étude n’a exploré l’utilisation de ces compétences dans le cadre de la justice pour mineurs en Angleterre et au Pays de Galles. dans d’autres juridictions ont montré que les CCP fondés sur des preuves ne sont pas systématiquement utilisées dans la pratique. Dowden et Andrews (2004) ont constaté que les CCP étaient «rarement » utilisés dans les programmes ou interventions dans leur méta-analyse. Ils ont constaté que l’utilisation des CCP n’était présente que dans 16% des études portant sur des interventions impliquant des gestionnaires de cas, et ils ont conclu que « la majorité des programmes qui ont incorporé des CCP dans leurs programmes sont des programmes d’intervention » : La majorité des programmes qui intégraient des éléments de CCP étaient associés à des tailles d’effet moyennes substantiellement plus élevées que les programmes qui n’en intégraient pas » . Dowden et Andrews (2004) ont également constaté que, parmi les quelques programmes qui utilisaient les dimensions des CCP, la plupart parvenaient à réduire considérablement la récidive par rapport aux programmes qui n’utilisaient pas les CCP, en particulier si les CCP étaient utilisées parallèlement aux principes Risque-Besoins-Receptivité (voir également Robinson et al, 2012). Des études récentes montrent également que les utilisateurs de services supervisés par des praticiens qui appliquent les CCP pendant la supervision de routine tendent à réduire les taux de recondamnation dans les contextes de supervision des adultes (Bonta et al, 2008 ; Raynor et al, 2014 ; Chadwick et al, 2015 😉 et dans des contextes de justice pour mineurs (Trotter 2013, 2015). »

 

Core Correctional Practices (CCPs)

Modélisation prosociale

Modélisation d’attitudes et de comportements prosociaux à l’aide de jeux de rôle adaptés afin d’encourager les jeunes à apprendre de nouveaux comportements. Utiliser des modèles d’adaptation pour montrer de manière vivante aux jeunes les stratégies prosociales qui peuvent être utilisées pour faire face à des situations problématiques.
Renforcement efficace

Utiliser des renforcements positifs tels que les valorisations et les récompenses pour renforcer un comportement prosocial spécifique, plutôt que d’utiliser des mesures punitives. Offrir des renforcements clairement décrits et un soutien accru immédiatement après que le jeune ait adopté le comportement souhaité.

Encourager le jeune à réfléchir aux raisons des renforcements et aux avantages à long terme du comportement souhaité.
Désapprobation efficace

Remettre en question une attitude ou un comportement antisocial spécifique en manifestant sa désapprobation sans porter de jugement ou d’accusation. Montrer sa désapprobation d’une manière non culpabilisante immédiatement après un comportement ou un discours négatif et en expliquant les raisons de la désapprobation.

Modéliser des alternatives prosociales et encourager le jeune à réfléchir aux raisons pour lesquelles le comportement est inacceptable et sur les conséquences à long terme d’un tel comportement.

Cesser la désapprobation une fois que le comportement est corrigé et en approuvant l’effort du jeune pour changer de comportement.
Résolution de problèmes

Travailler avec les jeunes pour les aider à acquérir des compétences en matière de résolution de problèmes ou des compétences sociales pour faire face à divers problèmes ou situations qui les exposent à un risque de délinquance. Il s’agit de l’identification des problèmes qui affectent le comportement, d’identifier et d’évaluer les objectifs et les solutions, et de concevoir, de mettre en œuvre et d’évaluer un plan d’action clair (sans critiquer le jeune à aucun moment).

Utile pour aider les jeunes à se rendre compte qu’ils ont les compétences d’identifier leurs objectifs et de résoudre leurs problèmes. Cela peut leur donner un sentiment de force personnelle, de contrôle et d’autodétermination, autant d’éléments considérés comme des dimensions clés de la désistance (voir, par exemple, Maruna et LeBel  2010 ; McNeill, 2006).
Renforcement des compétences prosociales (à l’aide de procédures structurées)

Une partie du processus consistant à aider les jeunes à acquérir des compétences en matière de résolution de problèmes consiste à travailler en collaboration avec le jeune pour identifier et mettre en pratique de nouvelles compétences prosociales. Cela implique de définir clairement la compétence pour le jeune, de modéliser la compétence, utiliser le jeu de rôle pour encourager le jeune à pratiquer les compétences dans plusieurs scénarios, y compris des scénarios qui deviennent de plus en plus difficiles à gérer pour le jeune de manière prosociale.

Cela aide le jeune à acquérir des compétences prosociales pour répondre à des situations problématiques. Un retour d’information et des recommandations d’amélioration doivent également être proposés.
Utilisation efficace de l’autorité

Se concentrer sur le comportement du jeune plutôt que sur le jeune, en donnant des directives claires, en utilisant une voix normale plutôt qu’une voix intimidante ou élevée, en clarifiant les rôles et en maintenant un équilibre adéquat entre dimensions d’attention et de contrôle de la pratique, en étant encourageant, fiable et orienté vers l’action, respectueux même lorsque des problèmes de respect des règles se posent, récompensant et louant le respect des règles.
Restructuration cognitive

Encourager le jeune à identifier et à décrire les situations qui déclenchent des pensées, des sentiments et des émotions à risque, qui pourraient donner lieu à des comportements délinquants.

Encourager le jeune à acquérir les compétences nécessaires pour les remplacer par des pensées alternatives rationnelles et prosociales.

Offrir au jeune la possibilité de mettre en pratique les compétences qu’il est en train d’acquérir.
Pratiques relationnelles

Être optimiste quant à la capacité du jeune à obtenir un changement positif; faire preuve de respect, d’empathie, de chaleur, d’enthousiasme, de flexibilité et d’engagement à fournir de l’aide et du soutien ; être axé sur la recherche de solutions; faire preuve de maturité ; montrer sa capacité à utiliser des jeux de rôle pour modéliser un comportement prosocial ; se concentrer sur les solutions et non sur les problèmes; ne pas porter de jugement. De bonnes relations de travail sont considérées comme vitales pour la désistance.
L’entretien motivationnel

Pratique centrée sur le client impliquant une bonne relation de supervision qui engage le jeune, en suscitant la motivation à changer en utilisant des questions évocatrices et d’autres pour mettre en évidence les divergences entre l’état actuel et l’état souhaité, en utilisant des techniques de questionnement plutôt que de confrontation pour contrer la résistance, en aidant le jeune à développer son efficacité personnelle et en faisant preuve d’empathie.
Communication interinstitutionnelle /utilisation des ressources communautaires

Offrir des services de défense et de courtage en facilitant l’accès aux services d’aide sociale qui peuvent aider à résoudre les problèmes liés à la toxicomanie, les problèmes socio-économiques et les problèmes liés à l’abus de substances, les problèmes socio-économiques tels que les difficultés liées à l’éducation, au logement et à l’emploi, ainsi que d’autres problèmes connexes. (Voir Andrews et Kiessling, 1980 ; Miller et Rollnick, 2012 ; Dowden et Andrews, 2004 ; Lipsey, 2009 ; Gendreau et al, 2010)

 

 

CCP: Pratiques Correctionnelles Centrales

décembre 21st, 2024 | Publié par crisostome dans CCP - (0 Commentaire)

Core Correctional Practices (CCPs)

(Pratiques Correctionnelles Centrales )

« La dernière dimension, axée sur l’évaluation des compétences relationnelles et structurantes des praticiens (pour laquelle il existe une base de données probantes internationale en plein essor – voir Ugwudike et al. 2018), a été adaptée à partir d’un instrument préexistant, la Jersey Supervision Interview Checklist (Rayor et al. 2009).
Développée et validée dans les îles britanniques (Raynor et al. 2014), cette liste aborde neuf ensembles de compétences : préparation de l’entretien, communication non verbale, communication verbale, utilisation de l’autorité, entretien motivationnel, modélisation pro-sociale, résolution de problèmes, restructuration cognitive et structure générale de l’entretien. Bien que ces ensembles de compétences correspondent largement aux pratiques correctionnelles de base énumérées à la section G du CPAI-2010 (voir le tableau ci dessous), une plus grande attention est accordée à la qualité de l’engagement de l’utilisateur du service et chaque principe de pratique est décomposé en éléments plus spécifiques (et plus faciles à observer). Par exemple, quatre éléments du CPAI exigent que les praticiens soient « ouverts, chaleureux et respectueux », « non culpabilisants, empathiques et authentiques », « flexibles, fassent preuve d’humour et soient engageants », et « enthousiastes et optimistes ». Pour mesurer ces qualités, la liste de contrôle Jersey comprend 15 éléments, dont des instructions spécifiques relatives à la qualité de la communication non verbale (par exemple, « posture ouverte/bras non croisés ») et de la communication verbale (par exemple, « surtout des questions ouvertes»).
Il est important de souligner les mises en garde concernant la nécessité de faire preuve de souplesse pour créer des « relations de collaboration authentiques » et « faire preuve d’une écoute active » (Nelson-Jones 2011 : 51), et de la réactivité culturelle dans la communication, sont fournies dans le manuel d’accompagnement de la liste de contrôle (Vanstone et Raynor 2012).
La base factuelle de ces éléments est étayée par la littérature sur la RBR, la désistance et la prise en compte du genre, de la désistance et de la littérature sur la prise en compte du genre. Par exemple, les compétences relationnelles, caractérisées par l’empathie, le respect, la chaleur, etc., sont une caractéristique clé des pratiques correctionnelles de base, tandis que McNeill identifie le « soutien soutenu et compatissant d’une source de confiance “ comme le fondement des processus de désistance (2006 : 49), et que les relations d’aide ” favorisent la croissance chez les femmes » (Bloom et al. 2003 : 55). Le modèle d’aide qualifiée d’Egan décrit l’importance de la communication non verbale, comme le fait de faire face à l’utilisateur du service, de maintenir une posture ouverte, d’être attentif et d’avoir l’air détendu, car « un état d’esprit respectueux, empathique, authentique et bienveillant pourrait bien perdre son impact si le client ne voit pas ces attitudes internes se refléter dans vos comportements externes » (Egan 2002 : 70).

1.Utilisation appropriée de l’autorité

  • Le personnel concentre ses instructions et ses commentaires sur le comportement de l’usager, sans être personnel
  • Le personnel est direct et spécifique
  • Le personnel n’élève pas la voix
  • Le personnel précise les choix et les conséquences qui en découlent
  • Le personnel est encourageant et respectueux
  • Le personnel joint le geste à la parole
  • « Une approche ferme mais juste

2. Modélisation et renforcement

  • Le personnel utilise un modèle d’adaptation – en donnant une démonstration concrète et vivante du comportement souhaité
  • Le personnel définit et modélise la compétence avant d’engager l’utilisateur du service dans une pratique progressivement difficile (c’est-à-dire un jeu de rôle).
  • Le personnel est une source de renforcement plutôt que de punition
  • Le renforcement consiste à donner ou à encourager une description immédiate et détaillée des avantages du comportement souhaité.
  • Le personnel donne ou encourage immédiatement une description détaillée du caractère indésirable des comportements antisociaux

3. Renforcement des compétences et stratégies en résolution de problèmes

Les membres du personnel aident les utilisateurs du service à :

  • Identifier le problème
  • Mettre en œuvre un plan
  • Clarifier les objectifs
  • Évaluer les options
  • Générer des alternatives
  • Évaluer le plan

4. Facteurs relationnels

 Le personnel est :

  • Chaleureux
  • Authentique
  • Humoristique
  • Enthousiaste
  • Confiant
  • Empathique
  • Respectueux
  • Flexible
  • Engagé à aider l’utilisateur du service
  • Engageant

La communication avec les utilisateurs du service est :

  • Directive
  • Axée sur les solutions
  • Structurée
  • non culpabilisante
  • Basée sur les contingences

5. Entretien motivationnel

Personnel :

  • Développer la divergence
  • Exprimer de l’empathie
  • Amplifier l’ambivalence
  • Rouler avec la résistance
  • Soutenir l’auto-efficacité (Miller et Rollnick 2013)

6. La restructuration cognitive

Personnel :

  • Encourager la description des situations problématiques (par exemple, rapport de réflexion)
  • Faire ressortir les descriptions des pensées et des sentiments
  • Identifier les distortions cognitives
  • Guider la pratique d’une pensée alternative
  • Mettre en place des opportunités pour pratiquer une pensée moins risquée (Spiegler et Guevremont 2010 ; Gendreau et al. 2010)

Les items 1 à 4 sont adaptés de Andrews et Kiessling (1980) et de Dowden et Andrews (2004). Les items originaux incluaient également l’utilisation des ressources communautaires en tant que CCP, bien que Gendreau et al. (2010) l’aient redéfini comme une dimension individuelle de la pratique efficace, la « communication inter-agences » (évaluée dans le domaine I du CPAI), et ont ajouté les éléments de l’entretien motivationnel et de la restructuration cognitive en tant que CCP dans leur résumé des éléments clés de 2004.

Source: The Routledge Companion to Rehabilitative Work in Criminal Justice , Edited by Pamela Ugwudike, Hannah Graham, Fergus McNeill, Peter Raynor, Faye S. Taxman and Chris Trotter (2020)

Mécanismes de risque tenant compte du développement et liés au modèle RBR

décembre 20th, 2024 | Publié par crisostome dans RBR | VIOLENCE - (0 Commentaire)

La relation entre les formulations et les mesures actuarielles du risque

« Les mesures actuarielles du risque sont fondées sur une analyse corrélationnelle – généralement prédictive. En tant que telles, elles n’offrent pas de modèle causal clair permettant d’expliquer pourquoi une personne a délinqué de la manière dont elle l’a fait. Ward (e.g. Ward et Fortune 2016) a soutenu que le risque dynamique doit être clairement conceptualisé comme étant
des processus causaux découlant de la théorie. Dans la formulation des cas, ces processus causaux doivent être placés dans un récit de développement, qui est lui-même un compte rendu de multiples processus causaux en interaction.
Le fait qu’un facteur particulier soit en corrélation avec une nouvelle condamnation ne signifie pas qu’il s’agit d’un facteur causal.
Afin d’établir les raisons de la corrélation, les questions suivantes doivent être posées :

  • Le facteur observé est-il un marqueur d’un autre facteur ou processus plus directement lié au résultat ?
  • Le facteur est-il un médiateur du lien entre un autre facteur et la délinquance ?
  • Le facteur modère-t-il le lien entre un autre facteur et la délinquance ?

Aux fins de la formulation, ce qui est nécessaire est un mécanisme de risque clair reliant un facteur à la causalité du comportement . Les facteurs de risque en tant que tels sont peu utiles s’ils ne sont pas traduits en processus de causalité contextualisés ou en mécanismes de risque. Pour illustrer cela, Andrews et Bonta (2003), les « huit facteurs centraux » de risque/besoin associés à la délinquance sont sont énumérés ci-dessous et chacun d’entre eux est associé à des exemples de mécanismes de risque liés à des expériences développementales clés. »

 

Exemples de mécanismes de risque tenant compte du développement et liés au modèle RBR

 

Besoins criminogènes Identifiés dans le modèle RBR (Andrews et Bonta 2003) Exemple d’antécédents développementaux et mécanismes de risque associés à chaque besoin Interventions possibles
Attitudes procriminelles (pensées, valeurs et sentiments qui soutiennent le comportement délinquant) Les abus violents ou sexuels précoces sont liés à une préoccupation de longue date

de vengeance et d’l’hypervigilance

à la recherche d’une éventuelle violence dans

contexte actuel. Croyances qui valident la violence et les comportements abusifs comme moyen de satisfaire des besoins de vengeance. Croyances dans le fait que la violence est un moyen d’éviter d’autres victimisation.

Croyance en la légitimité et l’efficacité de la violence

de l’apprentissage social dans des contextes familiaux abusifs.

Ces croyances ont un impact sur les choix quant à la façon de gérer les situations ambiguës et la satisfaction des besoins.

 Travail sur les traumatismes et les réactions au traumatisme à l’aide d’une approche par étapes (par exemple Courtois et Ford 2009). Désensibilisation et retraitement par les mouvements oculaires (EMDR) pour les pensées et souvenirs intrusifs. Développer des  stratégies pour se sentir en sécurité qui n’impliquent pas de violence.

Veiller à ce que les auteurs soient signalés aux services sociaux et à la police afin que, si possible des poursuites puissent être engagées (afin d’éviter d’autres  victimes et d’offrir un sentiment de justice). L’exploration des liens entre les expériences de victimisation  et celles des victimes qu’ils ont faites.

Stratégie des choix  (par exemple Bush 1995)
Personnalité antisociale (faible maîtrise de soi, hostilité, aventureux recherche du plaisir, mépris des autres, insensibilité)

 

 Traumatisme ayant un impact sur :

·  L’absence d’avenir (Kerig et Becker 2010) lié à une perspective à court terme ;

·  l’engourdissement émotionnel (Kerig et Becker 2010)  lié à un manque de sensibilité aux 1°) émotions liées à la pensée et au comportement (par exemple, l’anxiété d’anticipation ou la compassion pour soi dans le futur) 2°) liées à la compassion pour autrui ; 3°) une préoccupation de générer des sensations en raison de l’expérience de l’engourdissement permanent

 Travail sur les traumatismes à l’aide de l’EMDR  (Shapiro), la thérapie des schémas  (par exemple Young et al. 2006)

ou la thérapie CAT (Cognitive Analytic Therapy) (par exemple Pollock et Stowell-Smith 2006).

Thérapie centrée sur la compassion (par exemple Gilbert et Procter 2006)
Associés procriminels / pairs antisociaux Ne pas faire confiance aux adultes ou aux personnes qui n’ont pas les mêmes antécédents que soi – par exemple, en raison d’antécédents d’abus violents, de traumatismes institutionnels, traumatismes de trahison (Chakhssi et al. 2014). Travailler à l’établissement de relations avec un groupe de pairs non délinquants.

Renforcer le sentiment d’appartenance par le biais du travail et de l’éducation.
Réussite sociale

(éducation, emploi)

 

 La capacité de penser et de réfléchir au point de vue des autres nécessite une expérience d’attachement pour se développer (par exemple Fonagy et Target 1997). L’absentéisme scolaire, la dysrégulation émotionnelle. La maltraitance infantile altère le développement normal du cerveau et des voies neuronales (par exemple, Teicher et al. 2002, 2003), ce qui augmente le risque de troubles cognitifs plus tard dans la vie (Lupien et al.  2009). L’offre de possibilités pour atteindre leurs objectifs dans un contexte de soutien « étayé ». L’utilisation d’interventions relationnelles pour favoriser la capacité de mentalisation.

 

Utiliser la formation aux compétences cognitives et les pratiquer.
Famille/conjugalité

(instabilité conjugale, mauvaises compétences parentales, criminalité)

 

 Traumatismes liés au développement de l’attachement, perte, rejet, éclatement de la famille, etc. conduisant à des styles d’attachement problématiques.

Ceux-ci conduisent ensuite à une cascade de mauvaises relations à un stade ultérieur de la vie.

La délinquance dans le contexte de ruptures et perturbations de l’attachement qui agissent comme un déclencheur important de l’« absence d’avenir » et de l’« abandon » des valeurs liées l’engagement dans le « contrat social ».

 Intervention portant sur le style d’attachement en utilisant, par exemple un reparentage limité (Young et al. 2006) ou des interventions à long terme fondées sur l’attachement à long terme.

Psycho-éducation sur l’attachement

Réparation des ruptures relationnelles (e.g. Safran et al. 2011)
Addiction La maltraitance des enfants a été fortement liés aux troubles liés à l’addiction dans une série de populations (par exemple, Dube et al. 2006 ; Ducci et al. 2009 ; Enoch 2011).

L’abus de substances comme stratégie pour gérer la dysrégulation émotionnelle liée à un traumatisme.

L’abus de substances comme réponse à la négligence, et exposition conséquente à l’abus de substances valorisée par le groupe de pairs.

 Intervenir pour traiter les difficultés liées aux traumatismes afin que l’automédication » ne soit pas requise (par exemple, EMDR).

Travailler à trouver des groupes de soutien et des activités sociales saines.

Travailler sur la réaction émotionnelle aux expériences d’exclusion sociale.
Loisirs/récréation (manque d’activités prosociales) Négligence dans le contexte développemental entraînant un répertoire significativement limité en matière compétences de plaisir, de relaxation et de loisirs. Fourniture d’opportunités structurées pour s’engager dans une gamme de loisirs et d’activités récréatives et de soutien.

Les compétences du bonheur telles que l’apprentissage de la manière d’apprécier les choses et l’appréciation en pleine conscience de moments de récréation.

Source: The Wiley Handbook of What Works in Violence Risk Management, Theory, Research and Practice, Edited by J. Stephen Wormith, Leam A. Craig, and Todd E. Hogue (2020)

« Un guide complet de la théorie, de la recherche et de la pratique de la gestion du risque de violence

Le Wiley Handbook of What Works in Violence Risk Management : Theory, Research and Practice offre un guide complet de la théorie, de la recherche et de la pratique de la gestion du risque de violence. Grâce aux contributions d’un groupe d’experts internationaux renommés, le livre explore les avancées les plus récentes en matière de compréhension théorique, d’évaluation et de gestion des comportements violents. Conçus pour être une ressource accessible, les chapitres très lisibles abordent des questions courantes associées au comportement violent, telles que l’abus d’alcool, ainsi que des questions moins courantes, par exemple les délinquants souffrant de déficiences intellectuelles.

Rédigé à la fois pour les nouveaux venus dans le domaine et pour les professionnels ayant des années d’expérience, le livre offre un large aperçu des auteurs d’actes de violence, de leur prévalence dans la société et des explications les plus récentes de leur comportement. Les auteurs explorent diverses approches d’évaluation et mettent en lumière des instruments spécialisés d’évaluation des risques. Le manuel présente les données les plus récentes sur les traitements efficaces et la gestion des risques et inclut un certain nombre d’interventions thérapeutiques bien établies et efficaces pour les délinquants violents. Cet ouvrage important contient :

  • un guide complet et faisant autorité sur le sujet
  • comprend des contributions d’un groupe international d’experts
  • offre des informations sur la formulation du risque de violence
  • révèle les techniques les plus récentes en matière d’évaluation du risque de violence
  • Explique ce qui fonctionne en matière d’intervention contre la violence
  • Passe en revue les évaluations cliniques spécialisées.

Rédigé à l’intention des cliniciens et autres professionnels de la prévention et de l’évaluation de la violence, The Wiley Handbook of What Works in Violence Risk Management est unique dans son approche, car il propose un examen complet du sujet, contrairement à d’autres ouvrages sur le marché qui adoptent un point de vue plus étroit. »

Évaluation de la qualité des rapports présentenciels

décembre 20th, 2024 | Publié par crisostome dans PROBATION - (0 Commentaire)

Guide d’évaluation de la qualité des rapports présentenciels (d’après Gels thorpe, Raynor et Tisi, 1992)

Évaluation de la qualité des rapports

« Une étude récente menée en préparation de la loi de 1991 (Gelsthorpe et Raynor, 1992) a permis d’effectuer un audit de qualité d’un certain nombre de rapports et de vérifier l’opinion des
des condamnés des Crown Courts sur les rapports en général, ainsi que sur la qualité et l’utilité des rapports particuliers qui leur sont présentés.
L’étude est née de l’exigence de la loi selon laquelle un tribunal chargé de la détermination de la peine doit normalement obtenir et examiner un rapport présentenciel dans un certain nombre de cas où un rapport d’enquête sociale était auparavant facultatif et, bien souvent, n’était pas établi s’il n’y avait pas de rapport avant le procès et un rapport aurait nécessité un nouvel ajournement à la suite d’une condamnation ou d’une modification tardive du plaidoyer. Cette situation a suscité des inquiétudes quant au nombre de rapports supplémentaires et aux ressources nécessaires pour les produire, ainsi que les des retards possibles, d’autres ajournements et peut-être davantage de placements en détention provisoire lorsqu’un plaidoyer de non-culpabilité empêchait
l’élaboration d’un rapport préalable au procès. (…)

La qualité des rapports était une question particulièrement sensible dans ces études, car il n’existait pas de norme générale en matière de qualité des rapports, et qu’il n’existe que peu de connaissances sur ce que les condamnés des Crown Courts pensaient des rapports normalement produits à leur intention. La méthode mise au point par les chercheurs comportait deux approches assez différentes et complémentaires.

L’instrument d’évaluation de la qualité était basé sur les directives officielles existantes et sur la théorie et la pratique du service de probation concernant les rapports d’enquête sociale. Des influences importantes ont été exercées par Bottoms et Steiman (1988), Raynor (1980 et 1985) et Gelsthorpe (1991).

L’exercice a finalement porté sur 42 variables relevant principalement de 5 rubriques. Ces variables concernaient:

  • l’évaluation du rapport en ce qui concerne la couverture du contexte pertinent ;
  • la présentation équilibrée et objective de l’accusé ;
  • la couverture de l’infraction actuelle et des infractions antérieures, le cas échéant
  •  la couverture des options de condamnation et sur le style général,
  • la lisibilité et la présentation.

Ces cinq notes partielles s’ajoutent les unes aux autres pour obtenir un score de qualité global. L’instrument utilisé était un précurseur du Quality Assessment Guide for pre-sentence reports (Guide d’évaluation de la qualité des rapports pré-sentenciels) produits ultérieurement par les mêmes chercheurs (Gelsthorpe, Raynor et Tisi, 1992)

La conclusion la plus importante pour des raisons pratiques immédiates est que la qualité moyenne des rapports de notification rapide ne diffère pas  significativement de la qualité moyenne des rapports pour lesquels des délais de préparation plus longs avaient été accordés.

 

Cette constatation s’est reflétée dans l’orientation finalement donnée par le ministère de l’Intérieur au service de de probation et aux Crown Courts sur le développement du système de
système de rapports pré-sentenciels. En fait, la qualité des rapports était très inégale et incohérente, quel que soit le temps disponible. Les rapports à court terme contenaient environ autant de bons et de mauvais rapports que dans le reste de l’échantillon, et bien que les meilleurs rapports soient excellents, certains des moins bons étaient très faibles. Il est manifestement important que l’introduction de normes nationales pour les rapports soit soutenue par des procédures de formation et de contrôle de la qualité qui contribueront à éliminer le bas de la fourchette. En passant, il convient de noter que la majorité des rapports contenaient des fautes d’orthographe, de grammaire ou de ponctuation, généralement mineures, mais parfois non.

Il est également inquiétant de constater que la plupart des rapports consacrent toujours plus d’espace à l’histoire sociale du sujet qu’à l’examen de la délinquance ou de la condamnation.
Bien qu’en général les différences entre les rapports n’aient pas grand-chose à voir avec le temps disponible pour leur préparation, il y a quelques différences entre les rapports à préavis court et les rapports à préavis long. Les rapports plus rapides ont eu tendance, en moyenne, à être moins approfondies dans leur analyse de la délinquance, peut-être parce qu’il faut plus d’un entretien pour obtenir une image claire et réaliste d’un modèle de délinquance.Les rapports les plus rapides sont également moins susceptibles d’avoir utilisé des informations provenant d’autres sources que le défendeur, les procédures judiciaires et les dossiers des services de probation. Parents, partenaires, employeurs ou d’autres contacts utiles dans la communauté dans les rapports lorsque l’on disposait de plus de temps.

L’étude a également tenté d’identifier les différences dans la manière dont les rédacteurs de rapports ont abordé les différents groupes de délinquants. Des différences ont été constatées entre les
entre les rapports sur les femmes et les hommes. Les rapports sur les femmes étaient d’une qualité moyenne légèrement inférieure, principalement parce qu’ils avaient tendance à être moins bien documentés que ceux sur les hommes. Elles étaient également beaucoup moins susceptibles que les hommes d’être jugées aptes à effectuer un travail d’intérêt général. Les femmes figurent également en bonne place dans les rapports sur les hommes, par exemple en tant que partenaires ou mères. Une dispute avec un partenaire ou une séparation temporaire d’avec elle était souvent présentée comme une sorte de circonstance atténuante pour expliquer pourquoi un homme était passé à l’acte, par exemple dans une beuverie qui s’est terminée par un cambriolage ou une bagarre. Alternativement, un nouveau partenaire ou un partenaire réconcilié était présenté comme une raison de ne plus commettre de délits à l’avenir. Une femme a réussi à jouer les deux rôles, celui de provocatrice des délits passés et celui d’assurance contre les délits futurs. Si les délinquants masculins sont encouragés à croire que leurs délits sont causés ou évités de cette manière, cela  pourrait ne pas les aider à assumer la responsabilité de leur propre délinquance ou non-délinquance ».

Evaluation rapports presentenciels

Sources:

  • Peter Raynor ; David Smith & Maurice Vanstone (1994)  Effective Probation Practice , ed mc Millan
  • Gelsthorpe, L. R., Raynor, P. and Tisi, A. (1992) Quality assurance in pre-sentence reports, report to the Home Office Research and Planning Unit.

Aggressive Sexual Behavior Inventory (DONALD L. MOSHER, 1986 )

décembre 17th, 2024 | Publié par crisostome dans AICS - (0 Commentaire)

Aggressive Sexual Behavior Inventory (DONALD L. MOSHER, 1986 )

L’ASBI se compose de 20 items (ou d’une version abrégée de 10 items) organisés selon un format de type Likert en 7 points permettant d’évaluer la fréquence d’occurrence de 1 (jamais) à 7 (extrêmement fréquemment). À partir des réponses d’un échantillon de 125 étudiants à 33 items, une analyse factorielle varimax avec rotation orthogonale a permis d’extraire six facteurs nommés:

  • Force sexuelle,
  • Drogues et alcool,
  • Manipulation verbale,
  • Rejet par la colère,
  • Expression de la colère
  • et Menace.

Instructions : Les 20 questions suivantes illustrent des comportements qui se produisent parfois lors de rencontres ou d’interactions sociosexuelles entre un homme et une femme. Les questions décrivent diverses techniques, qui peuvent ou non être couronnées de succès, pour obtenir un meilleur accès sexuel aux femmes. Certains de ces comportements sont acceptables pour certains hommes, d’autres non. Comme vous êtes un sujet anonyme dans le cadre d’une étude psychologique, on vous demande d’être aussi sincère que possible. Chaque élément doit être évalué sur une échelle de 7 points de la fréquence de l’utilisation passée de la tactique, 1 signifiant jamais et 7 signifiant extrêmement fréquent.

1.       J’ai menacé de partir ou de mettre fin à une relation si une femme ne voulait pas avoir de relations sexuelles avec moi.

1  2  3  4  5  6  7
2.       J’ai fait boire une femme pour avoir des relations sexuelles avec elle.

1  2  3  4  5  6  7
3.       J’ai attendu mon tour dans la file d’attente avec d’autres hommes qui partageaient une « fêtarde ».

1  2  3  4  5  6  7
4.       J’ai dit à une femme que je voulais entrer dans son appartement pour pouvoir arriver à mes fins.

1  2  3  4  5  6  7
5.       J’ai prévenu une femme qu’elle risquait d’être blessée si elle me résistait, et qu’elle devait donc se détendre et en profiter.

1  2  3  4  5  6  7
6.       J’ai fait planer une femme sous l’effet de la marijuana ou de drogues pour qu’elle soit moins capable de résister à mes avances.

1  2  3  4  5  6  7
7.       J’ai dit à une femme que je caressais qu’elle ne pouvait pas s’arrêter et me laisser dans cet état.

1  2  3  4  5  6  7
8.       J’ai explosé, juré ou cassé quelque chose pour montrer à une femme qu’elle ne devait pas me mettre en colère.

1  2  3  4  5  6  7
9.       J’ai amené une femme chez moi après un rendez-vous et je l’ai forcée à avoir des relations sexuelles avec moi.

1  2  3  4  5  6  7
10.   J’ai dit à une femme avec qui je sortais que je pouvais trouver quelqu’un d’autre pour me faire l’amour si elle refusait.

1  2  3  4  5  6  7
11.   J’ai calmé une femme avec une bonne gifle ou deux lorsqu’elle était hystérique à cause de mes avances.

1  2  3  4  5  6  7
12.   J’ai promis à une femme que je ne lui ferais pas de mal si elle faisait tout ce que je lui disais de faire.

1  2  3  4  5  6  7
13.   J’ai traité une femme de tous les noms et je l’ai repoussée lorsqu’elle refusait de céder à mon besoin de sexe.

1  2  3  4  5  6  7
14.   J’ai forcé une femme à avoir des relations sexuelles avec moi et certains de mes amis.

1  2  3  4  5  6  7
15.   J’ai fait consommer à une femme des drogues coûteuses pour qu’elle se sente obligée de me faire une faveur sexuelle.

1  2  3  4  5  6  7
16.   J’ai un peu malmené une femme pour qu’elle comprenne que j’étais sérieux.

1  2  3  4  5  6  7
17.   J’ai poussé une femme à terre et l’ai obligée à se déshabiller ou lui ai arraché ses vêtements si elle ne coopérait pas.

1  2  3  4  5  6  7
18.   J’ai serré une femme de près et lui ai lancé un regard furieux lorsqu’elle ne me donnait pas la réponse sexuelle que je souhaitais.

1  2  3  4  5  6  7
19.   Il m’est arrivé d’être un peu ivre et de forcer une femme avec qui je suis à avoir des relations sexuelles avec moi.

1  2  3  4  5  6  7
20.   J’ai dit à une femme que son refus d’avoir des relations sexuelles avec moi changeait mes sentiments à son égard.

1  2  3  4  5  6  7

Cotation

Les 20 items sont classés dans la même direction, un score plus élevé indiquant une plus grande fréquence de comportements sexuels agressifs. Les scores peuvent aller de 20 à 140 ou de 10 à 70 pour le questionnaire abrégé. Pour chaque facteur spécifique, le pourcentage de 125 hommes de l’université du Connecticut qui ont approuvé un ou plusieurs éléments de ce facteur et les nombres d’items ayant la plus forte charge sur les facteurs spécifiques sont les suivants :

  • Force sexuelle, 28% (3, 9, 11, 14, 17, 19) ;
  • Drogues et alcool, 75% (2, 6, 15) ;
  • Manipulation verbale, 64% (1, 4,7, 20) ;
  • Rejet par la colère, 43% (10, 13) ;
  • Expression de la colère, 46% (8, 16, 18) ;
  • et Menace, 13% (5, 12).

Le formulaire abrégé de 10 items comprend les items 1, 4, 5, 6, 11, 12, 13, 15, 18 et 19.

References

  • Anderson, R. D. (1983). Hyper-masculine attitudes, aggressive sexual behaviors, and the reactions of college men to a guided imagery presentation of realistic rape. Unpublished master’s thesis, University of Connecticut, Storrs.
  • Bower, G. H. (1981). Mood and mercy. American Psychologist, 36, 129– 148.
  • Mosher, D. L. (1966). The development and multitrait-multimethod matrix analysis of three measures of guilt. Journal of Consulting Psychology, 30, 25–29.
  • Mosher, D. L., & Anderson, R. D. (1986). Macho personality, sexual aggression, and reactions to guided imagery of realistic rape. Journal of Research in Personality, 20(2), 77–94.
  • Mosher, D. L., & Sirkin, M. (1984). Measuring a macho personality constellation. Journal of Research in Personality, 18, 150–163.
  • Zaitchik, M. (1986). Macho personality and life satisfaction in rock musicians. Unpublished master’s thesis, University of Connecticut, Storrs.

Aggressive Sexual Behavior Inventory

QUESTIONNAIRE SUR LES FANTASMES SEXUELS (WILSON, 1978)

décembre 17th, 2024 | Publié par crisostome dans AICS - (0 Commentaire)

QUESTIONNAIRE SUR LES FANTASMES SEXUELS (WILSON, 1978)

« Le Wilson Sex Fantasy Questionnaire (WSFQ ; Wilson, 1978) est un questionnaire d’auto-évaluation de 40 questions qui permet d’évaluer quatre types de fantasmes sexuels : Exploratoire, Intime, Impersonnel et Sadomasochiste. L’objectif de la présente étude était d’examiner les différences entre les agresseurs d’enfants (n = 64) et les délinquants non sexuels (n = 41) sur le WSFQ.

Les comparaisons ont porté sur les quatre facteurs sous-jacents, sur deux facteurs associés au rôle du fantasmeur dans le fantasme (actif ou passif) et sur les deux items les plus étroitement liés au comportement d’agression sexuelle. Les résultats ont montré que les agresseurs ont rapporté des scores plus élevés sur les sous-échelles Exploratoire et Intime, ainsi que sur l’ensemble du fantasme.

Les scores sur les sous-échelles Impersonnelle et Sadomasochiste n’étaient pas significativement différents. Les agresseurs ont également obtenu des scores plus élevés pour les fantasmes dont ils étaient l’acteur, ainsi que pour les fantasmes les plus étroitement liés au comportement d’agression sexuelle.

Des analyses ultérieures ont montré que les deux groupes de délinquants ont rapporté des niveaux de fantasmes significativement inférieurs à ceux des sujets de comparaison du collège et des déviants sexuels non criminels. Les différences entre les deux groupes d’étude sont discutées en termes de caractéristiques sociales et cognitives des agresseurs. (source: Baumgartner JV, Scalora MJ, Huss MT. Assessment of the Wilson Sex Fantasy Questionnaire among child molesters and nonsexual forensic offenders. Sex Abuse. 2002 Jan;14(1):19-30. doi: 10.1177/107906320201400102. PMID: 11803593.)

questionnaire-fantasmes-sexuels-wilson-1978.pdf

Source: ALEXANDRA BOURQUE (2021) ÉVALUATION DES LIENS ENTRE LA SATISFACTION SEXUELLE ET CONJUGALE, LES FANTASMES SEXUELS ET LES RÊVES SEXUELS